- 王长纯
为了推动教师发展学校的建设,积极适应基础教育改革的需要,进一步推进素质教育,本文提供了一个教师发展学校建设标准参考纲要。该标准包括:实现大学和中小学的合作,促进教师教育专业化、一体化和终身化的实现;建有务实有效的教师专业发展制度;编制以教学研合一教师专业工作方式为核心的教师专业发展目标系统;将研究与理解学生作为教师专业发展的中心;拥有多学科的专家队伍,实现大学学术文化和中小学实践文化的互动;重视并拥有有效的教师评价等。
2005年04期 3-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 44k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：1 ] |[下载次数：1191 ] |[引用频次：55 ] - 钟智
教师专业发展学校是以中小学为基地,由大学或教育科研机构和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研究共同体。本文在分析教师专业发展学校特征的基础上,对构建教师专业发展学校的整体架构以及教师专业发展学校的运作载体与策略进行了初步探索,以期能对我国构建教师专业发展学校有所裨益。
2005年04期 9-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 30k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：1 ] |[下载次数：1542 ] |[引用频次：74 ] - 刘先强
西部区域教育发展的特点决定了当前必须创新教师教育培养体系,作者认为应该创新西部教师教育的主体参与模式,建立起以师范院校为主体、多类学校参与的立体型教师教育网络;应该创新西部教师教育的培养类型,当前主要是以区域内部市场和更广阔的外部市场为导向加速培养职业技术师资;应该创新西部教师培养过程特别是要充分重视信息技术在教师教育过程中的作用,充分挖掘校本培训模式的潜在优势。
2005年04期 13-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 39k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：1 ] |[下载次数：442 ] |[引用频次：9 ] - 龚静
西部大开发关系全国大局,东西部的发展差距实为人才差距。西南新建本科师院应把为区域经济快速发展培养高素质师资作为首要任务,用现代大学理念引导自身发展,积极创新教师教育体系;大力整合教育资源,努力培育院校“核心竞争力”;牢固树立自主办学意识,主动协调与政府、社会的关系,充分发挥高等教育的社会功能,努力成为地方“标志中心”,“立足西南,面向全国,放眼东南亚”。
2005年04期 18-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 48k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：1 ] |[下载次数：161 ] |[引用频次：1 ] - 李小红
“教师的课程创生”源于但又超越“课程实施的创生”。它主张作为课程主体的教师自觉地主动地变革课程的各要素以达到促进课程完善、教师成长和学生发展的目的;强调教师在整个课程运作过程中都应该充分发挥主体性和创造性;具有自觉性、批判性、全程性和持续性等特征。倡导和认可“教师的课程创生”这一命题,将使:我们的课程观念由单一封闭静止转向多元开放和动态建构;教师的课程角色由忠实执行者转向反思性建构者;课程运作的价值取向由追求技术理性转向追求实践理性和解放理性。
2005年04期 24-28+23页 [查看摘要][在线阅读][下载 45k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：1 ] |[下载次数：1938 ] |[引用频次：88 ] - 周晓燕
教育是理性的事业,教师需要形成合理的教学理性以保证教育教学活动合乎理性地展开,健全、合理的教学理性应当同时涵具“信仰理性”、“认知理性”、“反思理性”,单一的“信仰理性”或者“认知理性”都不足以实现教育教学的理性要求。
2005年04期 29-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 28k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：1 ] |[下载次数：915 ] |[引用频次：41 ] - 楚江亭
本文在简述曼海姆“思想社会境况决定论”的基础上,对教师的“个人观点”进行了重新解读,阐明了“个人观点”产生的社会学根源。这一阐释,对于我们重新认识教育研究和学校工作中教师看问题的角度、个人观点的局限性,促进教师之间建立尊重、理解和平等的人际关系,提高教育研究群体或学校的工作效率等,具有十分重要的理论和现实意义。
2005年04期 33-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 37k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：1 ] |[下载次数：538 ] |[引用频次：8 ] - 李国强,龚跃华
教师反学校文化是一种教师亚文化形态。本文基于社会学的整体论,初步辨析了构成教师反学校文化的若干要素,即教师反学校文化的性质、结构、功能、表现方式等,并进一步从若干视角出发,分析了教师反学校文化的表现类型,初步揭示了若干当前我国教师反学校文化的重要成因。
2005年04期 38-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 41k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：1 ] |[下载次数：1128 ] |[引用频次：29 ] - 庞丽娟,洪秀敏
教师自我效能感是教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受,它是教师自主发展的重要内在动力机制,影响着教师身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展。本文具体阐述了教师自我效能感这一内在动力机制在教师自主发展中的重要作用与价值。
2005年04期 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 35k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：4 ] |[下载次数：11185 ] |[引用频次：558 ] - 刘扬,肖非
随着社会变迁和特殊教育的发展,我国的特殊教育师资培养在观念、体系、目标、课程设置等方面出现了一些与时代发展不同步的地方,并由此产生了一些有争议的问题。本文在简单回顾我国特殊教育师资培养发展历史的基础上,对目前关于特殊教育师资培养体系、培养模式、培养层次上的三个争议问题做出分析。作者认为,目前我国特殊教育师资培养应逐渐倾向于在普通师范院校和综合性大学中进行,培养模式应以不分类为主,培养层次也应由过去的中师提高到大学本科水平及本科以上水平。
2005年04期 47-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 38k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：1 ] |[下载次数：2750 ] |[引用频次：54 ] - 胡艳
本文从20世纪20、30年代对师范教育独立与否的争论入手,探讨了影响当时师范学校发展、师范教育体制形成的思想因素。提出了对师范教育专业价值认可与否是争论的关键所在。但师范教育的专业价值确立是今天仍然需要努力的方向。
2005年04期 52-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 52k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：2 ] |[下载次数：570 ] |[引用频次：12 ] - 吴卫东,彭文波,郑丹丹,陈近
本研究就小学教师的教学知识现状、获取途径及影响教师教学知识获得的职业意识进行了调查研究,研究以浙江省小学数学教师为主要对象,以问卷调查为主要方法,并辅之以访谈和课堂观察,得出以下结论:小学教师的新课程教学知识急待提高,尤其是教学内容知识;小学教师的知识获取途径表现出模仿与对话的特性;小学教师的职业意象、职业性质认同与职业价值取向表现出趋同性;小学教师的职业危机与职业倦怠需要引起足够的重视。
2005年04期 59-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 61k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：2 ] |[下载次数：2470 ] |[引用频次：89 ] - 周仕东,李婷婷,郑长龙
本文用质性方法对两位理科教师实施科学探究教学活动进行了分析。
2005年04期 65-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 31k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：1 ] |[下载次数：2261 ] |[引用频次：25 ] - 汪丞
本文从教师流动的主导、流动过程、流向和流动的效果等四个方面对中日两国教师流动进行比较,呈现了我国教师流动的不足,并以日本的教师定期流动制为借鉴,提出了规范和完善我国教师流动的的建议:第一,推动教师流动的制度化、法制化;第二,教师流动以促进教育均衡发展、教师质量提高为目的;第三,改革教师的人事制度;第四,实行同工同酬,出台特殊津贴政策。
2005年04期 70-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 37k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：1 ] |[下载次数：2334 ] |[引用频次：114 ] - 严燕
非师范院校教师教育存在着地位不高、专业化特色淡化、学科教育学师资短缺、对基础教育关注不够、改革不深入且缺乏相关配套政策等问题。如何从困境中走出来,与会代表从理念创新、制度创新、模式创新等方面提出了若干改革策略。宏观上,要有制度创新和政策导航,让非师范院校的教师教育真正融入国家教师教育体系中;微观上,举办院校要打通教师教育与非教师教育的内部通道,在多学科肥沃的土地上壮大和提升教师教育,让教师教育真正融入非师范院校的综合优势中。
2005年04期 75-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 40k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：1 ] |[下载次数：717 ] |[引用频次：36 ] - 张斌贤2005年04期 80页 [查看摘要][在线阅读][下载 9k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：1 ] |[下载次数：462 ] |[引用频次：1 ]
- 2005年04期 81页 [查看摘要][在线阅读][下载 242k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：2 ] |[下载次数：82 ] |[引用频次：0 ]
- 2005年04期 82页 [查看摘要][在线阅读][下载 252k] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：1 ] |[下载次数：58 ] |[引用频次：1 ]
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