- 朱旭东;曹帅;罗仁杰;
本文以多学科视角下的“语言”阐释为逻辑起点，基于教师教育学理论体系建构起“语言教师教育”这一跨学科概念。语言教师教育是对语言教师进行职前培养、入职培训和在职进修等连续性的、可发展的、一体化的教育，具有语言学术学科教师教育和语言科目学科教师教育的二元性特征，以及国家事业、专业实践和研究领域的三重属性。语言教师教育的价值蕴含于服务国家重大发展战略、实现语言促进人的全面发展的教育目标以及完善中国特色教师教育知识体系。未来应从国家层面建立健全语言教师教育标准体系，从实践层面构建基于学校、学院、学科、学人四重逻辑的语言教师教育体系，从学术层面创生中国特色语言教师教育自主知识体系。
2026年01期 v.38;No.223 1-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1298K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：29 ] |[下载次数：136 ] |[引用频次：0 ] - 黄菊;
在健全中国特色教师教育体系的时代背景下，语言教师教育已成为影响国家语言能力与教育发展质量的关键领域。本研究系统建构了语言教师教育的整合框架，阐明大学“语言与文学”学术学科教育、中小学语言科目学科教育与教师教育之间的结构性关联，并揭示其作为国家事业、专业实践与学术领域的三重价值逻辑。进一步提出以治理体系、培养体系、培训体系与学术体系为支柱的系统化发展原则，强调标准引领、课程整合、实践深化与学科支撑的协同机制，为语言教师教育的理论建设与体系发展提供系统分析框架。
2026年01期 v.38;No.223 14-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 978K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：19 ] |[下载次数：105 ] |[引用频次：0 ] - 刘蕙萱;李森;
数智时代教师跨界学习是教师跨越学科、时空、认知及角色等边界，在异质场域中通过边界客体实现多元要素的意义协商与重构，最终促成因不同要素交汇而涌现新质的文化创生过程。其价值重塑体现为：以促进知识融通为教师跨界学习的“学科统整”价值，以精进教学技能为教师跨界学习的“实践创新”价值，以破解思维困囿为教师跨界学习的“认知跃迁”价值，以重构教师角色为教师跨界学习的“人机协同”价值。据此，数智时代教师跨界学习的实现需要打破学科壁垒建立跨界知识网络，构建多元主体对话桥梁组建学习共同体，超越虚实分界延展学习场域，并依托数智技术创设边界客体实现中介转化。
2026年01期 v.38;No.223 22-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1469K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：22 ] |[下载次数：180 ] |[引用频次：0 ] - 付光槐;陶丽;
教育数字化赋能教师教育课程变革，既是对数字化教育时代的积极回应，也是促进教师教育课程提质增效的必由之路。教育数字化有助于丰富课程形态、优化课程实施、提升课程价值，推动教师教育课程呈现智慧化、个性化、协同化的理想图景。当前，教育数字化赋能教师教育课程变革存在着课程范式保守、能力缺位、机制不健全等诸多困境。因此，实现教育数字化赋能教师教育课程变革，亟需从顶层设计出发，突出适应教育数字化时代的课程定位；通过统筹推进，构建数字驱动与需求的课程结构；通过整体融合，探索数字化呈现的课程内容；通过深度改革，重塑数字化的课程教学实践形态；通过协同创新，人机协同优化教师教育课程评价。
2026年01期 v.38;No.223 30-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 850K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：19 ] |[下载次数：228 ] |[引用频次：0 ] - 马君谦;
人口结构变迁与智能技术革新背景下，我国小学教育专业人才培养模式亟需进行改革。工业时代的教育生态中，小学教育专业长期存在“全科与分科”以及“研究与技能”兼顾的需求与困境。生成式人工智能的应用有望从三方面破解该困境：在认知层面突破个体能力局限，在资源层面缩小教育配置鸿沟，在角色层面向全科型与研究型教育者转型。在这一基础上，小学教育专业人才培养的新方向在于：培养人文精神的内核，树立教育家精神的信仰，发展跨学科素养，构建基于人机协同的持续学习力和创新力。
2026年01期 v.38;No.223 36-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 860K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：12 ] |[下载次数：437 ] |[引用频次：0 ] - 孔令民;王智超;
实施部属师范大学本研衔接师范生公费教育是师范生公费教育政策的提质升级，对推进中国特色教师教育体系建设具有重要现实意义。该政策蕴含高质量引领造就高水平教师队伍的价值逻辑，体现关照公费师范生全周期培养的内容逻辑，践行规范政策执行多主体协同的实践逻辑。政策实施中应注意化解各类可能风险，重点关注原政策下高年级公费师范生向本研衔接制度转换的过渡衔接，统筹处理好高校内跨机构合力育人的协同衔接，做好高校内外各政策主体资源保障的校地联动衔接。应从提高政策系统性与规范性、提高政策执行机构专业性与协同性、以教育家精神引领公费师范生专业发展、以点带面推进地方公费师范生教育学历提升等方面，切实推动政策有效实施。
2026年01期 v.38;No.223 43-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 858K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：9 ] |[下载次数：122 ] |[引用频次：0 ] - 马永全;赵佳丽;
集团化办学是推进义务教育优质均衡发展的一项创新举措，而师资均衡则是缩小城乡、校际之间教育发展差距的关键因素。集团化办学的逻辑起点指向以城“带”乡，通过统筹城乡教师数量再分配、助推城乡教师质量双向提质、驱动形成城乡教师发展新格局，有效带动相对薄弱学校、农村学校整体优质发展。现实中，由于师资配置理念、制度的不完善，出现集团内城乡师资配置动态偏离、城乡教师经验交流阻隔、城乡教师发展共同愿景遮蔽的悖论。教育强国背景下，集团化办学肩负着推动基础教育资源扩优提质的重要使命，要通过优化集团内城乡师资管理政策、实现师资数量配置均衡，完善集团内城乡教师双向交流机制、实现师资双向提质，打造集团内城乡教师发展共同愿景、形成城乡师资高质量发展聚合之力等举措，推动集团内师资队伍建设理念的迭代升级，最终纠正以城“代”乡，超越以城“带”乡理念，在互惠共生中实现城乡学校师资共享。
2026年01期 v.38;No.223 50-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 851K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：9 ] |[下载次数：107 ] |[引用频次：0 ] - 刘圣培;李琼;
教师对自身职业与身份的理解是推动其留任和专业高质量发展的关键。在自然环境艰苦、语言文化多样的高原高寒地区，教师身份建构往往更具复杂性。本研究基于社会文化视角，通过对八名西藏农牧区教师进行叙事访谈，探究其对自身教师身份的理解。研究表明，西藏农牧区教师身份是教师与不同利益相关者在学生管理、教学实践和社会互动中，通过意义协商实现自我定位的过程。在此过程中，教师通过包含关怀与管束、调整与适应以及矛盾与冲突的话语形成多个相互冲突矛盾的子身份，并在学生群体特征、西藏重要战略地位及自我调解的影响下和谐共生，最终表现为“教好书并不是唯一的意义”。
2026年01期 v.38;No.223 56-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1350K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：15 ] |[下载次数：117 ] |[引用频次：0 ] - 李昕怡;林一钢;
教师教育作为我国教育事业的工作母机，需紧跟时代要求开展教育教学改革。选取近四届高等教育国家级教学成果奖中教师教育相关成果共91项，通过三级编码建构“目标-体系-建设-定位”分析框架，以此疏理我国职前教师教育改革对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”问题的回应情况：职前教师教育改革以时代要求为依照拓展育人目标，积极探索协同化、融合化培养体系，从课程、教学、资源、教师、评价、保障多方深化改革举措，并始终以“为党育人，为国育才”为根本定位，推动师范生培育与基础教育的深度耦合。未来，改革应警惕工具理性偏好，精准调适育人要求；应坚持借鉴与创新共进、反思与发展并举；应精准对焦服务主体，统筹全局，均衡增效。
2026年01期 v.38;No.223 64-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1160K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：10 ] |[下载次数：123 ] |[引用频次：0 ] - 洪玲;朱晓宏;
近些年，虚拟现实逐渐成为助力教育数字化转型的新技术。教师教育“实践取向”的价值观和虚拟现实环境强调的“知觉”“情境”“交互体验”都高度契合了具身认知的本质，虚拟现实环境中职前教师参与学习互动的方式是具身学习的过程。本研究以梅洛-庞蒂的知觉现象学研究为理论基础，进一步考察虚拟现实技术具身特点，从职前教师身体、情境和关系维度，详细阐述虚拟现实支持职前教师具身学习的发生和交互机制。在此基础上，结合教师教育学科特点和职前教师学习经验，从具身学习的内容、环境、活动反思、评价四方面系统设计学习路向，旨在为我国职前教师适应数字技术学习提供新思路，也可为教师教育数字化改革提供理论借鉴和实践参考。
2026年01期 v.38;No.223 72-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：13 ] |[下载次数：84 ] |[引用频次：0 ] - 黄庆双;张思琦;杜岩岩;
提升教师数字化教学能力已成为数智时代教师专业发展的核心议题。师范生作为未来教师的后备军，其数字化教学能力发展关乎教育数字化战略的实施成效。本研究基于扎根理论，通过对24名师范生深度访谈，揭示师范生数字化教学能力形成机理，分析其形成过程特征。研究发现，师范生数字化教学能力从意识层、知识层、实践层、反思层、情感层到创新层，经历“意识觉醒—知识建构—实践体验—反思重构—情感认同—融合创新”六个递进式发展阶段。各阶段在内外部要素的“浸润”与“赋能”协同驱动下逐步形成。同时，师范生数字化教学能力形成过程呈现情境依赖性、具身实践性、双向互动性和螺旋递进性四大核心特征。
2026年01期 v.38;No.223 78-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1318K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：15 ] |[下载次数：283 ] |[引用频次：0 ] - 吴雨桐;宋萑;
教师教育研究长期面临主客体分离造成的研究者隐身与实践者失声的发展困境，近年来引入我国的新兴方法论自我研究(S-STTEP,全称“教学与教师教育实践自我研究”)为突破这一困境提供了有效路径。初步接触自我研究的学者面临工具主义陷阱，对具体开展自我研究存在困惑。本文从本体论、价值论、方法论三个角度分别讨论“何为自我研究”“为何做自我研究”“如何做自我研究”三个问题，深入分析“自我”的内涵、“自我”与“实践”的关系，简述自我研究在局内人行动研究、叙事探究、自我反思等写作与研究方法上的突破性，并提供具体操作上的启发。基于上述讨论，本文提出以自我研究作为走出当前教师教育研究发展困境的突破口。
2026年01期 v.38;No.223 85-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 905K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：19 ] |[下载次数：126 ] |[引用频次：0 ] - 王凯;李文杰;洪奕桐;王佳怡;
生成式人工智能(GAI)的迅速发展，正引领教育领域迈向更高层次的整体性革新。教师作为教育生态中的主体，其专业发展必然受到生成式人工智能的影响。由此，生成式人工智能在教师教育中的应用自然引起重视。文章采用系统性文献综述法，对2022—2025年间44篇关于“生成式人工智能+教师教育”的中外期刊文献进行梳理与归纳。基于系统综述，总结了教育研究者对于生成式人工智能教育应用的认知转变、生成式人工智能在教师工作场域中的实践应用以及生成式人工智能对于教师教育的系统性影响三个方面，以期为未来生成式人工智能应用于教师教育领域提供理论视角与实践参考。
2026年01期 v.38;No.223 92-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 928K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：11 ] |[下载次数：364 ] |[引用频次：0 ] - 吴娱;
学科教师教育的发展在建设新时代高素质专业化教师队伍的进程中具有重大意义。数智时代的学科教师教育面临着新的机遇与挑战，亟需进行理论重构与实践创新。学科教师教育学的理论重构需要深刻把握学科教师教育的“二元性”特征，围绕知识观和课程体系的重构、培养模式和评价体系的变革、教师教育学科体系的建构等展开系统深入的研究，构建自主知识体系。同时，学科教师教育需要探索多维度的实践创新，包括数字化教学资源的开发与利用、智能化教学工具的应用与推广、个性化学习路径的设计与实施、教师专业发展共同体的构建与运作等方面。在发展进程中，需要进一步理顺教师教育的若干重大关系，深化理论与实践的双向赋能，铸就数智时代的教育家精神，推动教师教育的交流与合作，为我国教育事业的持续进步和中华民族的伟大复兴提供坚实的人才支撑。
2026年01期 v.38;No.223 99-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 853K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：9 ] |[下载次数：98 ] |[引用频次：0 ] - 刘乔卉;徐沛缘;刘丽莎;王晓;
AI时代亟需教师具备脑科学素养以应对变局。为探明当前教师脑科学素养的现实图景并探寻其未来发展路径，本研究采用范围综述法，对2000-2024年间发表的55篇教师脑科学素养研究文献进行系统分析，通过梳理国际研究中呈现的教师脑科学素养水平与影响因素，发现教师脑科学素养普遍缺失，主要表征为教师脑科学知识储备之“弱”与应用态度之“强”间的“张力”,深层原因在于教师获取脑科学知识的渠道受限。基于综述发现，本研究从教师脑科学素养的概念构建、培育路径创新两方面提出AI时代重构教师脑科学素养的可能思路。
2026年01期 v.38;No.223 106-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1110K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：12 ] |[下载次数：111 ] |[引用频次：0 ] - 毕进杰;
为应对教师短缺、离职率上升以及多元化学生群体对教育公平的需求，美国推出注册教师学徒项目(RTAP)。RTAP采用多样且包容的学徒招募策略，要求学徒完成“在职学习”和“补充教育”两项核心任务，强调学徒的临床实践与导师的结构化支持，并通过信息技术赋能的循证方法来评估学徒表现，最终授予全国认可的教师资格证书。总体而言，RTAP在赋能教师培养方面具有以下关键特征：通过提供经济援助降低学徒培养的经济成本，注重文化响应以建立多元且包容的教育生态，强调临床实践提升学徒的教学效能与专业素养，并关切职业情感以提高学徒的职业适应性与信心。美国RTAP的实践对我国高素质专业化创新型教师队伍建设具有一定借鉴意义。
2026年01期 v.38;No.223 113-120页 [查看摘要][在线阅读][下载 873K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：10 ] |[下载次数：62 ] |[引用频次：0 ] - 汪丞;李媛华;
教师流动是统筹师资配置，促进教育公平的必要举措。在教师流动过程中，客观上存在政府倡导教师均衡流动的公共诉求与教师个体向上流动意愿之间的冲突。而有效平衡这种冲突，是有序推进教师流动的关键。法国政府从约束与补偿双重路径为平衡此类冲突提供了有效经验：公平价值观构建流动文化；立法保障岗位空缺与教师流动诉求达成；合理规则设计平衡教师意愿与政府诉求；利益补偿保障教师流动权益；人文关怀助力教师主体价值实现。借鉴法国教师流动制的经验，我国“县管校聘”改革，需要提升统筹层级，实施跨学段流动，健全流动保障机制，确保政策目标的实现。
2026年01期 v.38;No.223 121-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 876K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：11 ] |[下载次数：62 ] |[引用频次：0 ] 下载本期数据