- 母小勇;
教育部实施“国优计划”旨在探索师范类与非师范类“双一流”建设高校共同参与科学教师教育的新模式，为中小学培养研究生层次的高素质科学教师。“国优计划”期望这些科学教师将来培养出更优秀的学生，推动我国原创性科技成果重大突破。如何遵循中小学教师专业成长规律与科学教育规律，保持“学术性”与“师范性”之间必要张力，成为试点高校亟待解决的问题。试点高校要把“国优计划”学生培养成为有教育情怀、热爱教育事业、乐于传道授业解惑的专业化中小学科学教师，帮助他们掌握专业知识并发展专业能力。试点高校应重构相应学科或专业的本科教育与研究生教育“学术性”课程，打造从本科到教育硕士的教师教育一体化“师范性”课程与实践体系。
2025年01期 v.37;No.217 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1146K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：29 ] |[下载次数：1428 ] |[引用频次：6 ] - 马陆一首;黄友初;
职前教师教育中“学术漂移—技能固恋”的二元范式亟待化解，突破的难点在于教师实践性知识仍未在职前教师教育中获得合法性。产生这种现象的主要原因在于学习化的入侵导致了知识主体的妥协，确定性的表演导致了知识标准抵牾，还原论的约束导致了知识视角争议。为此，可从三个方面推动实践性知识合法化，进而突破二元范式：鼓励一线教师参与教师教育，促进责任与权力平衡；创建开放知识构设，助力职前教师应对课堂不确定性；透视知识合法性意涵，形成知识视角闭环。
2025年01期 v.37;No.217 7-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1072K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：17 ] |[下载次数：1194 ] |[引用频次：3 ] - 杜娇阳;刘许;李琼;
名师工作室作为教师学习的中国特色，是集中力量办大事的必行之举、办好人民满意的教育的应然之举和传承古今师道的恒常之举，但其促进教师专业资本发展的理论框架亟需构建。鉴于此，基于名师工作室这一教师学习情境及其制度优势提出机会资本，整合并构建了名师工作室促进教师专业资本发展的理论框架，发现名师工作室具有助力成员提升教师专业素养、驱动成员构建专业学习共同体、引导成员生成教师实践智慧和推动成员获得外部合法承认的巨大潜能。
2025年01期 v.37;No.217 13-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1189K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：23 ] |[下载次数：1934 ] |[引用频次：8 ] - 张一弛;王卫东;
当前我国乡村教育发展陷入文化失根的困境中，亟需通过乡土文化的回归与回应实现“以文化人”,使乡村教师在职前就具备文化回应素养是关键策略。研究从应然层面创建了乡村定向师范生“四爱三知五能”的文化回应素养内容结构：“四爱”即“爱乡村、爱乡村教育、爱乡土文化、爱乡村学生”;“三知”即“文化回应事实性知识、文化回应特征性知识、文化回应理论性知识”;“五能”即“文化回应性情境创设能力、文化回应性乡土课程开发能力、文化回应性交流合作能力、文化回应性反思实践能力、文化回应性教育评价能力”。从使然层面构建了其培育的“同心圆”路径：内环以呼应乡村教育文化回应诉求为培育目标；中环以打造融合式文化回应教师教育课程体系、渗透多样式文化回应教学法、创设乡土文化沉浸式实践教学项目、倡导教师教育者行为示范为培育过程；外环以构建“U-G-S-C”协作模式为培育“保驾护航”。
2025年01期 v.37;No.217 20-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1463K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：20 ] |[下载次数：1368 ] |[引用频次：10 ] - 李娜;李爱霞;
教师拓展性学习是一种跨越不同活动系统间界限、建立跨界共同体、在一定时期内合作开展教学探索活动从而创造知识和变革教学的教师学习新形式。在这种教师学习形式中，教师与专家、不同学科教师之间形成跨界共同体，建立新的活动规则与分工，运用新工具与材料进行矛盾与问题解决，经过一个或多个探索、反思与调整的过程最终形成新的概念和教学实践方式。教师拓展性学习能有效促进教师教学问题解决与新概念、实践形成，促进教师突破自我与拓展能力，促进跨界共同体形成与组织变革。教师拓展性学习的基本路径有：引入外部资源构建教师跨界共同体、学校内部关联构建教师跨界共同体、教师个体参与外部跨界共同体。
2025年01期 v.37;No.217 27-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1223K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：21 ] |[下载次数：706 ] |[引用频次：1 ] - 潘岳林;荀渊;
结合当前我国教师学历结构以及研究生学历师资供给现状，对标OECD发达国家师资学历数据，对我国高质量师资需求进行预测后发现：预计到2035年我国高学历师资比例能够达到并超过当前OECD国家下分位数水平，但距离当前OECD国家中位数水平还有约150.5万研究生学历师资的缺口。基于此，从供给侧结构性改革角度出发，政府部门应统筹调整各学段师资配置，研制教师分流和退出机制；提高师资培养层次和入职学历要求，拓宽优质师资供给渠道；加大教师队伍质量保障体系建设力度，以保障未来教师供给质量和教育资源合理配置。
2025年01期 v.37;No.217 34-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1329K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：12 ] |[下载次数：1025 ] |[引用频次：4 ] - 刘屹;
“缘何从教”作为师范生教职生涯逻辑起点问题，关系到稳定的高素质教师队伍建设。然而，目前学界对从教动机类型及结构持不同观点。本文在评述“吸引—促进(AF)”“外在—内在—利他(EIA)”“影响因子(FIT-Choice)”三种国外典型的教师职业选择动机模型基础上，重构了契合职业决策社会学习理论的“蝶式”从教动机结构模型，从教师职业特征具有的“引力”和个人社会经历产生的“推力”两个层面，将师范生选择从事基础教育教师职业的心理动力因素归纳为“教育价值”“教学乐趣”“教职优势”“教师影响”“他人建议”“现实所迫”六种类型。分两轮跨6年共调研国内8所高校1471名师范生所得数据的探索性和验证性因素分析表明，“蝶式”模型具有稳定的本土适应性，可为从教动机研究提供新的分析框架。
2025年01期 v.37;No.217 42-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 2218K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：20 ] |[下载次数：1190 ] |[引用频次：3 ] - 郭绒;刘丽莎;张乐;王长中;
职前教师社会情感能力是当前教师教育领域的新兴研究热点。研发职前教师社会情感能力测量工具是评估和培育职前教师社会情感能力的基本前提。本研究基于理论探究和量化检验，首先通过访谈三类26位教师建构职前教师社会情感能力的理论结构与指标，而后参考相关量表并结合专家评定、被试审查编制初始量表，最后基于1380份职前教师样本完成对量表的修订与检验。结果表明：职前教师社会情感能力是由自我情感驾驭力、专业关系建设力、专业事务责任心三大要素及其八个因子构成的多维复合结构；由此编制的《职前教师社会情感能力量表》(30题)具有较好的信效度，可以作为测评职前教师社会情感能力的有效工具。
2025年01期 v.37;No.217 52-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1508K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：27 ] |[下载次数：2341 ] |[引用频次：1 ] - 张智林;程天君;
特岗教师作为推动西部和民族地区教育发展的关键力量，其流动问题关系到教育公平实现与教育现代化发展。从情绪地理学的理论视角出发，基于云南省N县的教育民族志考察，结合人类学参与观察与深描的叙事特点，通过对特岗教师的质性研究发现，影响民族地区特岗教师“下不去、留不住”的情绪地理因素归结为：专业质疑中的情感支持、文化冲击下的情感理解、差序格局下的情感动力、异乡区隔中的情感归属。因此，为了让特岗教师“留得下、教得好”,需要从影响特岗教师情绪与情感的个人、学校与社会因素出发，结合中国实际和地方情景提升整个教育生态，改善特岗教师的情绪地理图景。
2025年01期 v.37;No.217 61-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1294K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：13 ] |[下载次数：1497 ] |[引用频次：3 ] - 江淑玲;林诗慧;
基于马扎诺认知目标分类学，研究抓取典型个案，探究了一位专硕师范生实现专业跨越式成长的内在支持系统及其精进过程，揭示其高层次能力与表现达成的深层机理。研究发现，专硕师范生的专业能力提升依赖于全情投入的自我系统、觉醒的元认知系统、进阶的认知系统与逐步完善的知识系统。四大系统的融合构建了强有力的内在支持体系，推动外在推力向内生动力转化，从而实现卓越成长。高质量专硕师范生培养的核心在于通过三位一体的培养模式及校内外导师联动机制，帮助师范生建立自我与元认知系统，发展多层次认知目标，提升专业素养，构建可持续发展的内在支持体系。
2025年01期 v.37;No.217 69-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1489K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：10 ] |[下载次数：712 ] |[引用频次：2 ] - 周红;黄亚苹;王曦影;
“双减”政策实施后，教培行业经过转型重组，大量教培老师的生存图景值得关注和探讨。本研究借鉴贝克的个体化理论，对28名教培老师进行访谈，分析他们的从业原因与身份建构过程。研究发现，教培老师在流动过程中建立起对大都市生活和自由职业的想象，打破稳定就业的主流观念，向往财务自由的生活方式，秉承“自由地教书育人”的理念。在行业从教和自我规划过程中，他们建构“旅行者”“打工人”和“新教师”等多重身份，并通过关系和情感的“再嵌入”弥合故乡与都市之间的想象罅隙，平衡教培老师专业性和服务性身份的张力。在就业竞争激烈的背景下，本研究为理解青年人的职业选择和老师身份的多重意义提供了重要参考。
2025年01期 v.37;No.217 77-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1082K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：11 ] |[下载次数：1248 ] |[引用频次：2 ] - 胡倩;胡艳;
尊师重道的师道尊严是我国教师思想中延续至今的历史传统。师道精神相关研究是我国教师思想历史文化的重要构成。本研究通过对晚清时期我国师范教育初步建立之际师道、师范与师范教育产生思想的研究，认为晚清时期我国师范教育的主张者、实践者以师范的现代教师思想与师道的教师思想传统相统一，从而开启了我国师范专业教育的规范化与专门化的现代教师职业传统。具体表现在师范以立师道、明师道与讲师道的师范与师道思想的关联论述。在此基础上，晚清师范教育制度的内容、方式与特征显示了师道传统与现代师范教育模式在思想及其实践层面的充分融合。
2025年01期 v.37;No.217 84-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1042K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：10 ] |[下载次数：521 ] |[引用频次：1 ] - 王旭隆;王智超;王雪松;
新中国成立以来，我国教师教育体系的建设与改革经历了初创与探索时期(1949—1977年)、开放与拓展时期(1978—1999年)、提质与融合时期(2000—2011年)、完善与高质量发展时期(2012年以来)四个阶段，改革的总体方向是提升规格层次的高度、涵盖类别的宽度、主体结构的开放度、培养模式的融合度。国内和国际政治、经济体制、社会发展和技术进步都深刻影响教师教育政策，进而对教师教育体系改革发展的目标、方式、动力和重点领域产生影响。未来应从弘扬教育家精神、服务新质生产力发展、稳定数量提高质量、用好数字化变革等方面推动中国特色高质量教师教育体系改革持续深化。
2025年01期 v.37;No.217 90-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1089K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：17 ] |[下载次数：1810 ] |[引用频次：4 ] - 廖伟;张美琪;成群;朱旭东;
对2000年以来发表在我国CSSCI期刊上的99篇非高校教师教育者相关文献进行系统性分析，发现我国非高校教师教育者研究主要聚焦教研员、教研组长、实践导师、教师培训师、名师工作室主持人五类。非高校教师教育者主要承担引领教师发展、推动课程实施、开展教学研究、服务教育管理四项专业职责，具备同时作为专业人、教育者和教师教育者的三维三阶素养，通过个体非正式、个体正式、集体非正式以及集体正式四类方式开展专业学习。已有研究存在研究对象单一、实证研究不足、思辨观点庞杂等局限，未来应扩大研究对象、加强实证研究、推动理论创新，以进一步深化发展我国非高校教师教育者相关的研究与实践。
2025年01期 v.37;No.217 98-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 1585K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：11 ] |[下载次数：1032 ] |[引用频次：2 ] - 叶芮杏;李盛兵;黄素君;
教师教育是教育事业的工作母机，是先导性、关键性、基础性工作。教师教育研究是教育知识体系建设的重要组成部分。本文运用可视化分析软件对国际上教师教育领域影响因子排名前三的SSCI期刊，分析其2000-2024年刊载的5632篇文献信息并绘制知识图谱，以客观、直接视化的效果呈现重要教师教育的论述。研究发现：教师专业知能、心理情感特征、数字化能力、专业标准与能力框架等主题构成了当前教师教育研究的前沿。未来发展中，我国教师教育研究可以“本土的国际化”为进路，在国际舞台上突出本土教师教育的独特声音开展跨文化对等交流，在教师知能、情感、数字化能力等方面进行更加先导性的研究产出。
2025年01期 v.37;No.217 106-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 4654K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：13 ] |[下载次数：1662 ] |[引用频次：1 ] - 张少杰;李游;李笋南;
新发展阶段，体育教师教育成为我国体育教师研究的重点领域，对相关成果进行系统梳理和深度分析，能够为我国体育教师教育理论和实践的纵深发展提供引导与参考。本研究以2014-2023年中国知网数据库中体育教师教育领域的核心期刊文献为研究对象，基于LDA主题模型聚合出12个主题，结合pyLDAvis可视化工具与人工编码确定了体育教师专业化方向与标准、体育教师知识与能力、体育教师培养课程、体育教育专业认证与发展特征、体育教师职后培训5个研究主题。在此基础上，对已有研究进行评述并提出体育教师培养体系构建、卓越体育教师的概念与标准、体育教师培养案例等三方面体育教师教育研究的未来展望，以期促进我国体育教师教育理论和实践高质量发展。
2025年01期 v.37;No.217 114-120页 [查看摘要][在线阅读][下载 1205K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：8 ] |[下载次数：1833 ] |[引用频次：1 ] - 邵婷;
美国体育教师教育有着悠久的发展历史，在发展过程中共经历了萌芽期、转型期、改革期和成熟期四个时期。在专业化的视阈中，不同时期的体育教师教育呈现出了不同程度的专业化，经历了从前专业化阶段向半专业化阶段向准专业化阶段再向全专业化阶段的发展，形成了一定的体育教师教育专业化特征。这些特征包括了专业化的培养目标、大学化的培养机构、结构化的培养课程以及标准化的培养制度。结合美国体育教师教育专业化的发展历史和主要特征，本文提出了我国应该加快实现体育教师教育培养机构的综合大学化、明确体育教师教育的培养目标、优化体育教师教育培养课程设置和完善体育教师教育质量保障体系的建议。
2025年01期 v.37;No.217 121-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1080K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：14 ] |[下载次数：826 ] |[引用频次：4 ] 下载本期数据