- 赵萍;黄嘉莉;
以教育家精神引领教师教育课程改革是专业化教师培养的关键，要推动教师教育从知识技能导向转向价值精神引领，彰显教师培养的文化自觉，实现素养导向的教师培养。以教育家精神为教师教育课程核心价值，重构师德课程、强化专业课程思政、增加教育研究方法课程；统领学术与实践课程，通过循环转化能力、模块设计、多元教学法及拓展课程空间实现整合；衔接课程评价与专业准入，推行表现性评价，推动教师培养过程与教师资格制度的协调统一，达成“培养-考核一体化”。教育家精神将从师德课程、专业课程和实践课程多层面重塑教师教育课程，为教育强国建设提供支撑。
2025年06期 v.37;No.222 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1081K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：19 ] |[下载次数：178 ] |[引用频次：0 ] - 姜涛;袁媛;
教育家精神引领高素质专业化教师队伍建设的关键在于将其融入教师培养培训的全过程之中。推动教育家精神融入教师培养培训全过程的关键要义在于经由“点-线-面-体”构建的系统化的创造性活动将话语传播转化为实践生成。目前，教育家精神融入教师培养培训全过程的理论样态与实践样态发生偏离，存在切入点薄弱、联结线虚淡、契合面模糊、共同体散焦的现实挑战。未来可从主体驱动、关系聚拢、制度赋能、时空统整等从点到体层层递进的四方面统筹并进，全面提升教育家精神融入教师培养培训全过程的实效。
2025年06期 v.37;No.222 7-12+34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1005K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：16 ] |[下载次数：193 ] |[引用频次：0 ] - 陈丹;詹静;孙绵涛;
教育家型教师对于建设教育强国具有重要意义。修身成己倡导通过“内求”成为“君子”这种可以为大多数人所共有、共享的人格范型，为教育家型教师成长提供了内生性力量，使教师在已经具备实践经验、教育业绩的基础上形成自己较为系统的教育思想和教育理论。修身成己与教育家型教师内生性成长在发展的自主性、持续性、全面性上存在关联，而发展的对象略有区别，发展的目标各有所指，发展的内容不尽相同，二者的这些差异也为教师成长为教育家型教师提供了重要的条件或内容。为此，修身成己可以帮助教师通过自主立志从骨干教师向教育家型教师迈进、持之以恒将实践经验向教育理论跃升、成己达人由专业领域向生命场域扩容，促进教师成长为教育家型教师。
2025年06期 v.37;No.222 13-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1003K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：11 ] |[下载次数：68 ] |[引用频次：0 ] - 胡娜;
小学学科教师教育体系是教师教育研究多维领域的关键议题，对于支撑教师教育理论纵深发展，促进教育强国建设具有重要的现实意义。研究基于教师教育学科典型理论，提出小学学科教师教育概念的三大基本内涵、四大形式外延，建构起小学学科教师教育体系框架并进一步从响应学科治理迭代优化、推动自主知识体系生产、促进小学教育提质增效梳理其多维价值，进而提出以治理结构调整驱动制度变革与大学组织重构，以学科矩阵变革重塑学术知识生产固有结构，以全要素耦合链接培养培训的高深化与在地化的整体性建构路径。
2025年06期 v.37;No.222 20-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1206K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：15 ] |[下载次数：76 ] |[引用频次：0 ] - 吴会会;张晓伟;胡劲松;陈珠珍;
作为学科教师教育在法治教育领域的概念进阶，法治学科教师教育具有支撑法治教育战略需要、服务法治教师培养、拓展学科教师教育研究领域三重价值。其以“法治教育”为底层逻辑，内嵌着法治学科教师教育职前职后的一体化性和法治学术学科与科目学科的二元性。法治学科教师教育体系建设关乎法治教师的质量，更直接影响法治教育的质量。为此，要构建法治学科教师教育治理体系、健全法治学科教师职前培养体系、完善法治学科教师职后培训体系、建设法治学科教师教育学术体系，补齐法治学科教师教育领域的短板。
2025年06期 v.37;No.222 28-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1203K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：7 ] |[下载次数：48 ] |[引用频次：0 ] - 袁丽;李佳静;卢立涛;
班主任专业化是促进教师个体发展，推动教师队伍高质量建设，助力实现教育强国的重要路径。不同历史时期的班主任政策承担着不同的历史使命，为我国的班主任专业化奠定了基础。进入新时代以来，为了响应教育强国的战略要求，培养教育家型班主任教师队伍，需要进一步明确班主任专业化在教师队伍建设中的重要意义，从班主任班级专业工作出发，建构班主任专业化的内涵。在班主任专业化的发展维度和提升策略上，应当从规范班主任的专业角色、建立班主任专业标准、提升班主任专业能力三个维度入手，助力班主任专业化进程。
2025年06期 v.37;No.222 35-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1263K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：10 ] |[下载次数：96 ] |[引用频次：0 ] - 陈嘉诚;黄亚婷;
研究以“国优计划”的政策文本、传媒报道、教师访谈为分析样本，运用主题分析法探析高水平科学教师的专业能力结构。主题分析识别出多学科复合型知识结构、未来大先生式价值取向、全方位进阶版技能集群三大专业能力，以及12个能力要素与诸多具体要求。其中，多学科复合型知识结构不是知识之间的简单叠加与积累，而是知识之间的深度联结与整合；未来大先生的价值取向决定了“国优计划”培养的不仅是技能卓越型人才，更是使命引领型人才；全方位的创新能力要求预示着高水平科学教师不仅要创新性地教学，更要为创造力而教。试点高校要构建跨学科理念导向下的融合型课程，加强大先生使命引领下的价值观教育，促进创新型目标推动下的专业化发展。
2025年06期 v.37;No.222 42-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 950K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：9 ] |[下载次数：129 ] |[引用频次：0 ] - 谢欣荷;操太圣;
“国优计划”致力于培养高层次复合型理科教师，但参与计划的研究生面临学科科研与教育实习任务并行的时间冲突。研究运用扎根理论三级编码法，构建“结构性时间挤压下的冲突-响应”理论模型。模型揭示了国优生的时间冲突在任务并行度和冲突持续度上的表现，国优生个体特性及经验是应对冲突的中介条件，而培养制度、导师管理与支持、学科特性及实习学校特征相互组合而成的情境条件制约着国优生能动性的发挥。最终，国优生在“教育实习效能-学科科研推进”二维度下分化出不同的身份认同发展结果。实际上，国优生的时间冲突是高等教育场域深层的结构矛盾在个体时间配置上的微观体现，适度冲突可催生跨学科创新效应，而这需要构建制度协同的培养路径。
2025年06期 v.37;No.222 49-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1185K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：6 ] |[下载次数：94 ] |[引用频次：0 ] - 闫若婻;肖成佳;
新时代学校美育超越狭隘的艺术教育范畴，走向融合浸润的大美育，具有更为丰富的内涵与功能。促使乡村学校美育紧跟大美育发展趋向，关键在于推进高素质专业化的乡村学校美育教师队伍建设。然而乡村学校美育教师队伍面临着建设站位之困、文化素养之困、专业培养之困和协同机制之困等多重困境。基于此，应积极探讨大美育理念下的乡村学校师资优化；弘扬中华美育精神，实现优秀传统文化的复归；系统优化乡村学校美育教师培养体系；构建教联体模式下家校社美育机制等，建设切实贴合新时代乡村学校美育需求的教师队伍。
2025年06期 v.37;No.222 58-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1005K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：15 ] |[下载次数：98 ] |[引用频次：0 ] - 王萍;葛珂珂;
乡村中小学首席教师工作室的推行是驱动乡村教育发展的创新举措，而首席教师工作室的发展本质上是一场组织变革。目前乡村中小学首席教师工作室在发展过程中存在着首席教师权力界定模糊、组织实践文化嵌入不足、组织成员动力缺乏以及组织制度体系尚未健全等问题。基于此，需以首席教师赋权为前提，筑牢引领之基；以增强工作室文化回应能力为核心，厚植发展之根；以激活组织成员动力为起点，激发前进之力；以健全组织制度体系为保障，夯实运行之础。
2025年06期 v.37;No.222 65-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1111K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：7 ] |[下载次数：61 ] |[引用频次：0 ] - 杨甜;陈苗苗;杨瑞;
高素质专业化教师队伍建设是加快推进教育强国战略的定盘星，教师教育政策是构筑国家教育发展战略的压舱石。以2001-2025年教育事业发展规划中的教师教育政策文本为研究对象，通过编码分析探讨其话语体系的演进脉络和阶段特征，可以发现我国教师队伍建设的政策始终围绕“公平”与“优质”双频共振的基本逻辑。一方面，基于弱势补偿机制完善教师教育保障体系；另一方面，基于内涵驱动机制推动教师专业发展。为持续推进我国教师教育政策的科学建设，应进一步凸显公平优质的政策逻辑，从强化顶层设计引领、重塑教师培养模式、完善教师管理制度、数字赋能公平优质等方面推动教师教育体系长效构建。
2025年06期 v.37;No.222 72-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1290K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：6 ] |[下载次数：112 ] |[引用频次：0 ] - 罗哲;唐晓辉;
省级师范生公费教育是加快一体化推进教育强国和人才强国建设的必要之举。在集体行动理论视域中，探赜省级师范生公费教育政策优化的内在机理和改进方向具有重要现实蕴意。研究发现，省级师范生公费教育政策温度能通过社会认可度、职业认同感、从业幸福感等方面增进公费师范生教师政策温度感知，影响学生参与省级公费师范教育从业选择集体行动积极性。建议优化省级师范生公费教育政策，增强政策温度，提高感知程度，凸显职业认同，夯实社会规范，推动准公费师范生积极促使“能动”、助推“使动”、克服“被动”、引领“行动”,提升其参与省级公费师范教育从业选择积极性，实现省级师范生公费教育集体行动目标。
2025年06期 v.37;No.222 80-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1144K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：9 ] |[下载次数：62 ] |[引用频次：0 ] - 李艳灵;阮北;刘毅玮;
基于“中间概念测量法”自主开发师范生师德测评工具，选取某省属H大学的4900名师范生作为测试对象进行测评，发现：师范生师德处于中等水平；不同年级师范生师德存在显著性差异，大一年级最好，大二、大三几乎持平，大四年级最差；从教意愿影响着师范生的师德水平，立志从教的师范生师德水平显著高于未立志从教师范生的；未经历过教育实习的师范生在各项指标的师德表现均优于经历过教育实习的师范生；师范生应对师德困境的方式与策略呈现出一定特征。
2025年06期 v.37;No.222 89-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1021K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：11 ] |[下载次数：69 ] |[引用频次：0 ] - 徐生梅;叶忠;王文广;
师范生培养是教育家精神传承的首要途径。本研究将横断调查与纵向追踪结合，探究影响师范生未来师德养成与专业能力提升的核心预测变量即专业认同、积极学业情绪、学习投入之间的影响机制和因果关系。结果表明，师范院校的师范生在专业认同、积极学业情绪和学习投入上都显著高于非师范院校的师范生；大学类师范生的专业认同、积极学业情绪和学习投入都显著高于学院类、独立学院类和高职高专类的师范生；师范生的积极学业情绪与专业认同、学习投入在时间上存在双向的因果关系；师范生的积极学业情绪在专业认同对学习投入的影响中存在跨时间的中介作用。为传承教育家精神，需加强师范文化建设，优化师范生培养高校的层级结构，推进情感师范教育。
2025年06期 v.37;No.222 97-104+111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1173K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：15 ] |[下载次数：172 ] |[引用频次：0 ] - 尹雪;施克灿;
师者在政治领域的主体意识和使命担当，是儒家传统师道精神中不可忽略的部分。儒家政治文化传统中的师道意识主要源于三代时期“君师一体”的深厚传统和政教分域、圣王分职时儒学史上出现的师道、师法观念。在传统政教形态变革中，儒士阶层构建了与“政统”相对独立的“道统”,部分士人为维护学说正统和社会稳定走上了以治合教的实践路径，他们倡导“君师道合”成为治统中礼乐之师；而另一部分士人承担起了“师道”与“君道”抗衡，他们以师者身份通过得君行道的上行路径和觉民行道的下行路径来实现他们心系天下国家的理想抱负。研究师者在儒家政教相通理念的实践过程中扮演着重要的角色，能为当代教师积极承担政治和社会责任提供历史和思想借鉴。
2025年06期 v.37;No.222 105-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1034K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：6 ] |[下载次数：37 ] |[引用频次：0 ] - 谢婷;康晓伟;
《论师范》作为中国近代首篇系统论述教师教育的经典文献，是梁启超教师教育思想的最集中体现。挖掘中国教师教育学经典文献，自觉构建中国特色教师教育知识体系是教师教育者的理论自觉。通过《论师范》等论著，梁启超从教师教育目标、教师教育者、教师教育课程、教师教育制度四个维度构建起以“群学之基”为核心理念，以教师教育为“强国之本”、学识德行并重为“从教之根”、术道并重为“为教之道”、体系化学校制度为“兴学之要”的强师兴国教师教育思想。这一思想为中国特色教师教育体系建设提供了当代启示：以“责任”为导向倡导教师教育的国家发展使命观、以“师德”为核心涵养教师的人格塑造观、以“术道并重”为遵循重塑教师教育课程观、以“制度”为保障构建师资培养系统观。
2025年06期 v.37;No.222 112-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 959K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：8 ] |[下载次数：48 ] |[引用频次：0 ] - 叶菊艳;杜娇阳;刘许;
在社会动荡背景中，教师教育唯有以优质公正的课堂为锚点，方能在动荡中托举最不利者的未来。基于国际教师教育研究前沿，优质公正教学应从分配公正走向关系公正，这需要教师成为整合多元文化、课程与技术的能动者，并关注教师的全人发展。因此，教师教育应进一步深化人文主义取向，并将研究方法转变为教师教育者专业成长的重要路径。立足我国情境，教师教育自主知识体系建构的可能方向包括：建构促进优质公正教育的本土内涵及制度呈现，发展本土特色的人文主义教师教育理论与实践，推进人工智能赋能教师教育的前沿探索与范式引领。
2025年06期 v.37;No.222 120-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 978K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：9 ] |[下载次数：30 ] |[引用频次：0 ] 下载本期数据