- 李培彤;陈时见;
教师教育学自主知识体系建设肩负着彰显教师教育中国特色、强化教师教育理论创生以及推进教师教育深化改革的使命任务，因而是推动教师教育质量实现系统性跃升和创新性发展的理性抉择和科学路径。当前，教师教育学自主知识体系建设需要遵循中国式现代化所指引的战略方向，重塑认知思维，厘清生成机理，明晰实践路径，回应发展需求。具体而言，就是要树立自主性发展观，确立教师教育学的独立发展意识；聚焦实践性问题域，扎根教师教育的改革实践；构筑标识性概念群，打造具有学科辨识度和影响力的核心概念；搭建融通互构性体系链，推动教师教育理论与实践的深度融合和创新发展。
2025年02期 v.37;No.218 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：59 ] |[下载次数：289 ] |[引用频次：0 ] - 屈曼祺;李宝敏;
数智技术的跃迁为教育教学创新带来了变革性影响，在当前中小学教师仍难以开展创新教学的现实背景下，探究如何提升教师数智技术赋能下的创新能力是关键难题。本研究基于文献研究构建教师创新力的影响假设，从能力结构、个人因素和环境因素三个维度探究11个因素之间的关系，使用结构方程模型分析与验证要素间的影响效应与中介效应。研究发现：在能力结构中，教师创新意识不会直接促生创新行为，教师创新意愿、创新准备与创新实践间呈现顺次衔接的路径关系。个人因素中，技术好奇心和技术效能感均直接影响教师创新意愿和创新准备，并通过创新准备间接影响创新实践，数字技术能力会直接影响创新实践，问题解决能力则与技术好奇心、技术效能感和数字技术能力均具有显著正相关关系。环境因素中，技术资源和人际互动均直接影响教师创新准备，其中人际互动会通过创新准备间接影响创新实践，而组织文化和外部政策作为教师的宏观社会空间，与技术资源和人际互动均具有显著的正相关关系。最后针对研究结果进行讨论并提出发展建议。
2025年02期 v.37;No.218 8-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 426K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：54 ] |[下载次数：301 ] |[引用频次：0 ] - 王健;张皓;赵文清;
新质生产力将充分赋能新质教师教育形态、模态、业态、生态的不断迭代、演化与创新，新质教师教育也将深度参与新质生产力发展的进程，充分展现其在科技、人才、教育三位一体中作为供给侧与枢纽点的关键作用。新质教师教育是指向新质教师培养的全新理论逻辑与教育实践，发展新质教师教育突破点在“创新”,着力点在“质优”,最终的实践落脚点变革教师教育适应新质生产力发展。应立足新质生产力的发展要求和数智时代背景，将教育家精神融入教师培养培训全过程，不断提升教师创新教育能力，并通过新技术、新基建、新生态的建设来推进新质教师教育变革。
2025年02期 v.37;No.218 23-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：34 ] |[下载次数：352 ] |[引用频次：0 ] - 邵川华;陶嘉逸;迟少辉;王祖浩;
学科教学知识(PCK)作为教师所特有的专业知识，是教师学科性与专业性的集中体现，也是探索教师专业发展的重要视角。本研究采用案例研究方法，通过收集教师访谈、教学设计和课堂实录等素材，探究8位物理、化学、生物等分科师范专业毕业并任教综合科学教师PCK的现状与发展。研究发现，教师PCK存在课程理念缺乏素养立场、教学组织策略局限、教学模式理念陈旧以及对学生特征认知不足等问题。教师综合科学PCK生成主要源于个体在教学实践中的知识积累、分科科学PCK迁移和教学实践反思，并受到教师综合科学课程态度、对师生角色的定位、效能意识与专业发展环境等因素的影响。
2025年02期 v.37;No.218 31-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 157K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：18 ] |[下载次数：124 ] |[引用频次：0 ] - 刘鑫鑫;于希嘉;马颂歌;
全球教育转型与学习型社会建设的双重驱动下，构建教师终身学习的核心能力框架已成为应对教育范式变革的关键命题。基于生态系统理论视角，借助扎根理论编码方法，对20名学前教育至社区教育的职前与在职教师进行深度访谈，提出了包含环境适应(Adaption)、目标规划(Planning)、知识迭代(Renovation)、技能提升(Transformation)、特质内驱(Shaping)五个核心维度及12个子维度的教师终身学习能力“APRTS框架”。研究揭示：教师终身学习能力呈现动态发展的多维度特征；各维度间存在“适应-规划-求变-转化-形塑”的生态化作用机制；专业成长路径需实现从被动适应到主动建构的范式转换。该框架系统阐释教师终身学习能力的内在逻辑与发展规律，为其应对社会变革、赋能学生发展及教育生态优化提供理论参照与实践指引。
2025年02期 v.37;No.218 38-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 291K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：21 ] |[下载次数：472 ] |[引用频次：0 ] - 闫佳丽;荀渊;潘岳林;
教师的政策参与不仅是教育治理现代化的重要体现，还在提升教师社会地位认知方面具有重要作用。本研究利用“新时代提高教师地位的政策体系研究”课题组回收的22369份教师问卷实证调查数据建立一个链式中介模型，检验教师在参与教育政策中的边际贡献，探讨教师参与对提高教师地位的影响路径和作用机制。通过数据分析发现：教师参与政策已具备一定的制度基础和路径保障，但教师整体参与水平较低，在性别、职位、学段、教龄、区域方面存在显著的群体差异；在政策实施中引入教师参与，有助于有效提升教师的社会地位认知；在教师政策参与对地位认知的影响路径中，教师对其政治地位的感知以及获得的社会尊重发挥着显著的链式中介作用。由此，研究建议健全政策参与循证机制，完善政策参与保障体系；强化学校民主治理氛围，提升教师参与意愿；加强培训教师的政策参与能力，提升教师参与效果。
2025年02期 v.37;No.218 47-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1320K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：8 ] |[下载次数：113 ] |[引用频次：0 ] - 郭志慜;江俊儒;
教师队伍建设对教育强国战略至关重要，师范生招生规模直接影响未来师资供给与质量。本研究采用时间序列分析法，预测了2026-2035年学龄人口数量，并基于生师比测算了教师需求量，同时确定了师范生与教师数的比值，据此推算出师范生招生规模。研究还进一步细分了基础教育不同学段、地区及学科对师范生的需求。结果显示，学龄人口数虽呈下降趋势，但师范生需求量却逐年上升。至2035年，师范生总招生数预计为58.65-76.93万人，其中研究生招生数4.58-8.43万人，本科招生数54.07-68.50万人。小学对师范生需求最高且增速最快，高中则对师范生学历要求最高。城乡间师范生需求存在差异，城镇需求增长较快，乡村需求逐年降低。学科方面，语数外仍为培养重点，但艺体学科需求显著增加，未来有望持续增长。基于此，本文提出以下建议：动态优化师范生培养规模、优化小学生师比、强化教师学历提升、建立教师编制动态调整机制。
2025年02期 v.37;No.218 58-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 285K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：29 ] |[下载次数：161 ] |[引用频次：0 ] - 李树培;李海霞;蒋瑾;
师范生未来要成为有德性的好老师，需要积极建构师德角色，并将角色期待成功转化为富有德性的教育教学实践活动。本研究基于角色理论，对H大学硕士师范生的98份实习反思进行质性分析，挖掘其所理解体认的师德角色：在教育良心上，表现为公平正义的捍卫者、育人为本的践行者；在教育情志上，表现为甘为人梯的奉献者、勤学不辍的实干者；在教育智慧上，表现为教育合力的协调者、审时度势的变通者；并从角色认知、角色实践、角色发展三个方面分析职前教师师德培养的可为策略：强化师德政策学习，引领师德角色认知，发展公共属性；彰显案例式教师伦理课程教学，优化师德角色实践，增益转化成效；开展实践反思活动，促进师德角色发展，彰显未来旨向。
2025年02期 v.37;No.218 71-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 149K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：21 ] |[下载次数：522 ] |[引用频次：0 ] - 刘莉莉;李庆豪;
分布式领导被视为教师专业发展的关键治理机制，但尚未有研究探讨其对教师情绪劳动的深层治理机制。基于实地调查数据，本研究采用结构方程模型与定性比较分析，综合考察了分布式领导对教师深层情绪劳动的作用机制，并厘清多因素联动效应对教师深层情绪劳动的驱动机制。研究发现(1)分布式领导通过学校氛围、组织认同及其链式效应，显著预测教师深层情绪劳动发展，其中学校氛围的中介效用最为突出。(2)教师高水平深层情绪劳动呈现“三重驱动机制”的复杂特性，归纳整合为“赋权-认同”型、“赋权-环境”型与“文化-认同”型3种等效组态，对提升教师深层情绪劳动具有“殊途同归”的效果。(3)“赋权-认同-文化”三元交互模型中当任意两者形成深度互嵌时，即可突破表层扮演的桎梏，使教师情感劳动从消耗性付出升华为深层情绪劳动。基于此，本研究提出从革新制度架构、优化组织环境与协同结构动力三方面为激发教师深层情绪劳动提供路向建议。
2025年02期 v.37;No.218 79-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 220K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：17 ] |[下载次数：245 ] |[引用频次：0 ] - 刘涛;王洁;
教研制度是一种被国内外共同认可的支撑我国教师专业发展的有效方式，教研员与教师的合理关系建构，伴随教研制度研究与实践的始终，并在新时代教研工作与教育变革的背景下孕育着新的变革诉求。本研究通过对一次富有影响力的教研活动的切片分析，梳理呈现传统的教研活动中，教研员与教师之间角色、地位、话语权和贡献度的不对等及其诱发的教研员与教师之间关系的紧张与偏颇。基于上述分析，本文提出“知识的共同创造”为核心标识的教研员与教师关系重构思路，分析了这一关系的内涵与价值，同时从“以真实的知识共享为基础，以充分的情感支持为纽带，以共同的创造成长为导向，以彼此的良好素养为保障”等维度阐释了建构这种共同知识创造为核心价值的新型教研员与教师关系建构之道。
2025年02期 v.37;No.218 88-94+37页 [查看摘要][在线阅读][下载 172K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：26 ] |[下载次数：209 ] |[引用频次：0 ] - 熊万曦;王胜楠;
在“双新”改革的背景下，推动县中在备课组层面建设专业学习共同体，以此提升校本教研的质量是中西部地区薄弱县中发展的有效路径之一。基于研究者对中西部12个省份县中的调研，本研究选择了一所薄弱县中的高三历史备课组作为典型案例，从专业学习共同体理论视角出发，采用质性研究的方法，分析影响备课组成为专业学习共同体的因素。这些因素包括共同愿景、组长的学术水平与领导力、团队合作与共享、组内文化以及涵盖减轻教师非教学负担、团队导向的评价机制、校外帮扶在内的支持条件。这一案例表明，薄弱县中通过挖掘现有师资潜力，优化校内管理，利用好帮扶资源，能够在备课组层面建立有效的专业学习共同体。同时，只要按照“双新”的要求努力提升教研质量，即便是在薄弱县中，教师也能得到快速发展。
2025年02期 v.37;No.218 95-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 165K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：18 ] |[下载次数：213 ] |[引用频次：0 ] - 刘兰英;史佳华;
“兵教师”培养是教育强国建设的战略需要，是时代赋予教师教育的新视域新命题。促进优秀退役军人到中小学任教，有利于推动落实立德树人根本任务，助力改善中小学教师队伍性别比例结构。我国“兵教师”培养刚刚起步，目前主要呈现出专项培训非学历教育和全日制学历教育两种形式。以全国率先开展的全日制、本-硕贯通培养“兵教师”的学历教育SVC模式为例，探讨“兵教师”培养的育人目标、培养模式和培养机制具有重要意义。未来要紧抓发展机遇，正确处理好培养规模与培养质量、职前培养与职后培养、人才培养与科学研究这“三对”关系，促进“兵教师”培养工作的健康持续高质量发展。
2025年02期 v.37;No.218 104-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 310K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：26 ] |[下载次数：161 ] |[引用频次：0 ] - 蒋纯焦;
师范大学究竟如何办是世界性的教育难题，清末民国高师办学思想摇摆曲折，以致师范院校发展受阻，远逊于综合大学。新中国成立后，人民教育事业给师范大学的兴盛提供了持续的政策支持和实际需要，教育改革开放为师范大学转型发展不断提出挑战和机会。以孟宪承、刘佛年、张楚廷、钟秉林等为代表的四代教育家型校长前后相继，开拓创新，以切合时代需要、具有师范大学特色的办学思想为指导，不断改革办学模式，提升办学水平。第一代奠定办学根基，追求与综合大学相当的水平和地位；第二代开拓办学空间，实现向综合化转型发展；第三代突破办学格局，实现重心下移，提升整体办学水平和社会影响力；第四代创新办学观念，强化教育特色，构建多元发展的办学体系。中国社会主义师范大学的探索之路，既是中国式高等教育现代化探索的有机组成部分，也对世界高等师范教育的发展贡献了中国经验和中国智慧。
2025年02期 v.37;No.218 113-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 246K] [网刊下载次数：0 ] |[阅读次数：17 ] |[下载次数：91 ] |[引用频次：0 ] 下载本期数据